养学生创新能力的超常实践

——DI与学校教育的整合

黄水职业中学　张贤滔

摘要：创新教育这一关键词，几乎在教育界每位工作者都非常熟悉的字眼！但DI创新思维，尤其是“DI”一词，未必有很多人所知，近几年“DI”已在全国上下风靡一时。DI与应试教育的整合可以形成一种很好的发展方向，DI创新思维在学校培养中的效应：发挥团队精神，激发个体潜能；补充教育元素，提高综合素质，可以培养学生的想象力、创造力、动手能力等，并详细介绍我校开展DI创新活动的实践及效果。

关键词：DI、创新、团队　　实践

“DI”是英文Destination ImagiNation的缩写，意为目的地想像之意。其中文一词为“创新思维”或“头脑风暴”。它是一项国际性的、非盈利的、世界上最大的培养青少年创意问题解决能力与开发创造力的活动，目前全球有60多个国家，约200万人参与DI。

DI可以培养学生的想象力、创造力、动手能力，时间管理能力与团队配合的能力，DI与应试教育的整合可以形成一种很好的发展方向。在学校开展DI创新思维活动，渗透到各领域的学科教育中，将为社会培养能力型人才提供了有力的见证。

一、异想天开不凭空，奇思妙想显奇功。

央视CCTV栏目有个“异想天开”。专门介绍青少年的奇思妙想创造和发明的益智的频道。是青少年才艺及公众展示力表现与交流的一个平台。

（1）、转化观念，正确引导。

“异想天开”意思是比喻凭空的、根本没有的事情，指想法很不切实际，非常奇怪。在不同的人对此都有不同的看法，甚至持批判的观点！

在幼儿园，中国、日本、美国三个国家的老师在教孩子们“画苹果”。中国的老师拿出一块小黑板，上面画着又大又圆的红苹果，老师唯恐孩子们学不会，还编了顺口溜，“左半圆，右半圆，画个弧，插个把儿”。一个苹果完成了，孩子们画出来的全是一模一样的苹果。日本的老师上课，拿出一个苹果来，让孩子们观察，自己画出红苹果。最为有趣的是美国教师，只见老师提了一大篮苹果，每个小朋友发一个，“小朋友，大家看看苹果是什么形状的？闻一闻是什么味道？然后画出你心目中的苹果。”孩子们画的苹果各式各样，有圆的，椭圆的，甚至一个小朋友画成方形的。老师问：“为什么你要画成方的呢？”孩子说：“我妈妈每周都会买一袋苹果回家，一进门就往地上的一扔，苹是滚得到处都是，而收拾苹果的事就交给我做了，如果苹果是方形的他就不会滚来滚去不听话了,运输起来也容易多了装进箱子也很少空间。”老师又引导问：“怎样才能长成方形的呢？”“给他套上一个方形的小盒子呀！”孩子不经意的一句话，似乎又让我们看到了他的创造力。

中国的教法，就成了形而上学，没有了个性，只是一个没有意义的“形式”。日本式教法成了折中派；美式教法：如果拿到我们中国，老师会如何说：“你连苹果都没吃过吗？真白痴……”如果这样，那位小画家即使不哭也不敢再自信表现自己了！正确引导使受教育者找到自信与快乐，而误导只是一句话就可以摧毁一个人的大半生！

（2）、寓乐用于教、 玩物不丧志。

有谁玩过中国古典益智游戏？例如T字之迷、华容道、孔明锁、鲁班锁、七巧板、九连环等，能玩这些的人都不是一般的人，可以说智力和极智慧的人员。可是我们并不觉得他们消磨了积极进取的志气，反而觉得这人很有DI精神。“玩物丧志”一词是：指迷恋于所玩赏的事物而消磨了积极进取的志气。现在的中国孩子和以前不同，记得我们那个年代出生的人，童年时段没啥玩具玩，都是在父辈的启示下自己制造的！什么泥雕汽车，木制手枪，自行车链条做成的火柴枪，甚至竹子做的笛子，管类乐器等，在没有电脑的年代里，孩子们还可以和同龄的小朋友们一起玩耍。玩的玩具都只能是从市面上购来的，根本就不会去创造了！但现在大部分孩子们不是玩电脑就是只会读书，很少和别人进行沟通。事实上这种环境对他们成长极为不利！现在的孩子学习压力非常大，而且大多是被动学习。很多孩子因为压力大、产生抵触情绪，甚至是心理疾病。参与DI可以使孩子最大程度的发挥自身特长。DI活动让他们进入快乐学习的轨道。

二、DI创新思维在学校培养中的效应。

（一）、发挥团队精神，激发个体潜能。

（1）、团队力量与智慧的效验：

有则故事叫：“蚂蚁过火”，是个真实而感人的故事。一位老农上山开荒，砍倒茂密的杂草和荆棘，砍到一丛荆棘时，发现荆棘条上有一个箩筐大的蚂蚁窝。荆条倒，蚁窝破，无数蚂蚁蜂拥窜出，老农立刻将砍下的杂草和荆棘围成一圈，点燃了火。风吹火旺，蚂蚁四散逃命，但无论逃到哪方都被火墙挡信蚂蚁占据的空间在火焰的吞噬下越缩越小，灭顶之灾即将到来。可是，奇迹发生了.火墙中突然冒出一个黑球，先是拳关大，不断有蚂蚁粘上去渐渐地变得篮球般大，地上的蚂蚁已全部抱成一团,向烈火滚去.外层的蚂蚁被烧得噼里啪啦，烧焦烧爆，但缩小后的蚁球毕竟越过火墙滚下山去，躲过了全体灰飞烟灭的灾难。小小昆虫，为着整体的生存，竟有那么强烈坚定的团队精神。一个真正的团队应该有一个共同的目标，其成员的行为之间相互依存、相互影响，并能够很好的合作，以追求集体的成功。

（2）、DI创意与潜能的开发：

集体智慧胜于一人，DI正是在训练他们在团队合作基础上创意解决问题的方法，在规定的材料上，其至让人觉得这些材料一点都不占边的份上，制作解决问题创意工具，极有限的时间内容完成挑战任务，当团队认为任务按常规无法达到甚至离现实距离太远时，他们当中可以试着改变想法，跳出常规的思维，发挥个体的潜能，激发队员的创意，最终完成挑战!  队员的创意度也在训练的过程中得到提高，DI的即时挑战训练，几乎是在你没有准备的情况下发生的问题解决！甚至在发生问题的过程中还有二次发生来训练队员的判断力和思维决策！长期的培养与训练，有效地提高了队员们的即时反应能力，时间管理能力和团队合作的能力。如：2010年中国区总决赛的一道中级比赛题目

①（初中级别）

《跨越栅栏》

“你们有四分钟的时间准备，两分钟时间展示，你们可以得到一支笔和一张A4大小的白纸，你们的目的地是你们在上学的路上发现了有人设了一道奇怪的，你们决定跨越它。

情景是这样的：你们在上学的路上发现了有人设了一道奇怪的栅栏，“这是什么东西呀”!...注意：故事要有开头、主体和结尾。把这个故事表演出来说明你们是如何的。

②明日之星组（4-7岁）

《纸袋变身》动手动脑题目

你们的四分钟的准备，两分钟时间的展示。

材料：2米长一尼龙绳一根、手提纸袋一个、铅笔一根、剪刀一把、胶袋一个、吸管8根、纸质碟2个、像皮筋4根、回形针8个。

目的地：你们的目的是把纸袋变身，变成自己喜欢的动物或人物，然后编一个故事旅行！

从上面的两道即时赛题来看，字数不多，材料简单，如果不经过一系列的训练，很难完成！

通过训练不但培养了孩子们团队合作的能力和时间管理水平，材料的创意使用，以及公众展示力。

（二）、补充教育元素，提高综合素质

（1）、DI是教育的补充：

DI与中国的应试教育相比，它就是第二课堂学习，完整的教育不能没有课外教学，如今经济发达区实现了城乡同城化，教育也必须课内外一体化，才能培养健全的合理化人才！

（2）、DI课外教育的效应：

在西方发达国家德国，学校教育很重视学生的课外学习，认为课外学习是教学计划的一部分，是课堂教学的一个很好的补充。他们的课程按排上午集中在一起上课，下午只是学生自己回家或到别处取得自主学习的机会！国外的学生动手能力都很强。德国的奔驰、宝马都是世界上著名的品牌汽车，中国何时可以享有这方国土的品牌效应？教育是第一生产力，教育的的结构合理化程度如何将直接影响到第一生产力的质量。DI是一个创造力开发的活动项目，是中国孩子在应试教育过程中的一个很好的补充。许多在课堂上无法获得的知识与技能，通过DI过程的学习与训练，在实践上填充了国内应试教育的空白，能有效地提升孩子们的综合素质。

三、我校开展DI创新活动的实践及效果

随着DI创新思维在许多学校开展的影响，我校对此也作出了迅速反应，于2008年9月派出了两名老师进行DI考察和学习。之后两位老师不负众望，最终把DI精神在学校得到发挥。并于2009年首次组队参加省赛取得第二届DI创新思维大赛二等奖，之后又在中国区总决赛中取得高中组团体一等奖的荣誉。并获得了进入全球总决赛的资格；2010年3月我校两队又在省赛中取得更好的成绩，一个队获得了一等奖，另一队获得了二等奖和创新特别奖——“文艺复兴奖”。

下面是DI在我校开展的一些思路和方法：

（一）宣传工作做到位：

DI是一个新教育项目，很多同学包括老师对DI都不太了解，为此，我校在进校的大堂制作了大幅关于DI项目的宣传画，主要介绍DI活动项目的全部过程，以及兄弟学校在美国全球赛上取得的战果，同时还附加校园网，广播站，等多方媒体对DI进行“轰炸式”宣传，通过宣传，激发学生参与DI的热情。

（二）DI队员选拔：队员选拔一件相当难的事，元帅无兵打仗难，没有精兵难打仗！

通过对DI宣传，老师学生都对DI有了一个了解的程度，对于DI队员的选拔，我们遵循的原则是“推荐+鼓励+发现”，筛选的方式是“创意大赛试题+DI才艺PK活动”。

①初次认定：我们根据DI活动的特点，制定出合适的试题，包括动脑和动手的题目。队员或由各班主任推荐或主动报名参加测试，用一节课时间集中在大电教室进行测试，把结果作为初选名单。

②再次认定：制定出相应的DI活动，让初次认定的队员参入到DI 活动中来，让他们成为活动的主角，通过人工随机[1][1]的方式给他们组成临时的团队，他们队伍中有可能一个都不认识，这是在考验他的适应环境的能力与新朋友沟通的能力。活动中让同学们充分发挥团队精神，出谋献策，和自独具匠心的创意，还有一些同学精彩的才艺展示，使活动现场成为了欢乐的海洋，使同学们在活动过程中体会到了团队与集体的智慧，和DI活动带来的快乐。这项活动将持续一两周的发现过程，我们还要制定相关的考勤制度。

③优化筛选：通过一两周活动的发现之旅，有个别队员存在退堂或多次的缺勤现像，甚至表现力真得不行，我们要进行最后一轮的筛选，再次随机组队，优胜劣汰，最终帮老师选出了最合适的人选，我校当时由最初的5支队伍，减到最后的三支精英队伍，让他们的队伍给自己贴上“标签”他们分别是：“飞翼班”队和“华夏队”队，“无敌队”

（三）训练要素：

时间确定：根据教师工作的不同特点，我们选择了晚修课的时间，从19：30-21：00，在临近比赛时间段，周六回校训练。

即兴要素训练 ：我们开始根据自己培训所学的内容，选出从简到繁的训练题目，即时挑战题目，从理论指导到动手实践。再回至研究探导过程。如：多彩的故事、狮子和猫等口头表达训练；投球入杯，平衡木体验等来训练他们的团队合作能力；模拟犯罪现场、穿越时空隧道等来训练他们的演艺和角色扮演的展示力。这些训练都是有严格的时间和材料限定的，重要培养他们的时间管理能力和应用材料制作创意工具解决问题的能力！如动手能力的单独训练：用报纸制作帽子，衣服，雨具，日常用品等道具。这些要素的训练使队员们在动手创造能力得到很大的提高，和提升了团附加旅程中的才艺要素。

（四）赛题选择

DI赛题选择是DI团队中心挑战题的目的地， 08—09年度DI比赛的参赛题目一共有5题，分别为：“合作无间”、“本能的信息”、“文学音乐汇”、“DI侦探”、“一个新角度”。分别属于A类：技术类+机械类；B类：“科技+舞台艺术类”；C类：“戏剧+音乐类”；D类：“互动+艺术类”；E类：“建筑结构+设计类”。我校的“华夏队”队，“无敌队”都选了B类题目，《本能的信息》同在一起训练好长时间，后因为英语等级考试时间和国赛时间冲突，就没有在省赛中出现。最后一支“飞翼班” 队，选择了D类题《DI侦探》，这类题目对同学们的临场反映能力和表演能力要求极高，这是一道即兴要素占主场的赛题，我们尊重团队的选择。并在信心上给他以支持，在理论与实践上给与指导 会在相应的培训中多加即兴要素的反应训练。

另外，参赛题目的分析和调研，学生比赛需要的材料，考虑到学生安全问题，领队只作陪同学由他们自己决定购买。DI体现了一种文化传递，包括参赛T恤衣的制作，队旗的制作，徽章的交换，都体现了DI的精神，在创新中传递了快乐！参与DI的同学们的思维更加敏捷，思路更加开阔，特别是具有了创新精神，更大胆了。表现在课堂上不再胆小，不再害羞，积极发言，勤于思考，和同学老师的沟通更多了，表现力也更强了。

把DI融入到中国的教育中，可以发掘出孩子们的特长、鼓励孩子们的刨新精神，使孩子们更加完善和健康的成长。为我们的社会培养更富有创新精神和创新能力的人才！为减轻社会、家庭等各方压力，创造和谐社会提供更好帮助，我希望能够有更多的学校参与到DI活动中去，让同学们的知识插上快乐的翅膀自由飞翔！